ALTERACIONES DE VOCABULARIO

ALTERACIONES DE VOCABULARIO

ALTERACIONES DE VOCABULARIO SE ENTIENDE POR MODIFICACIONES QUE A SUFRIDO EL LENGUAJE MEDIANTE LAS DIFERENTES CULTURAS GLOBALES, ESTAS AFECTAN DE MANERA DIRECTA LA FORMA DE HABLAR DE LAS PERSONAS MODIFICANDO ASI EL LENGUAJE DE LAS SOCIEDADES.

2. LOS BARBARISMOS Consiste en el empleo de palabras extranjeras cuando es innecesaria, es decir, cuando existe una palabra en español equivalente. Sin embargo, también se presentan por la deficiente construcción de las palabras.
3. Barbarismos por el empleo de voces extranjeras.
4. Barbarismos por la deficiente construcción de las palabras:
5.LOS SOLECISMOS Los solecismos consisten en la deficiente construcción gramatical de las oraciones, hecho que va en contra de la exactitud o pureza de un idioma.
6. LA CACOFONÍA Es el sonido desagradable que se produce por el encuentro o repetición de las mismas sílabas dentro de una oración.
7. EL HIATO Es el sonido desagradable que proviene del encuentro de las mismas vocales (generalmente tónicas), pertenecientes a palabras contiguas (vocal final con vocal inicial, respectivamente).
8.
LA ANFIBOLOGÍA
Es aquella frase u oración que da lugar a doble interpretación.
El equipo de Bolívar ganó a Boca Júnior en su propia cancha.
El perro policía salió a la calle.
El caballo del alcalde comió lechugas.
Cuando Luis se casó con ella, ya tenía tres hijos.
Se busca un cuarto para rentar a dos señoritas solteras.
Medias para señoras delgadas.
Camisas para caballeros de seda.
Me dio mucha pena sobre la perdida de tu hermana.
Ella tiene algo de su abuelo y una cosa de su abuela.
Mi abuelita llegó con mi tía en una ambulancia que, por cierto, se veía en muy mal estado.
Me encontré con el médico y su hermano y le hablé de usted.
9. POBREZA DE VOCABULARIO Al uso constante y repetido de las mismas palabras se llama pobreza de vocabulario. 

EJEMPLOS

Aboral: Opuesto o distante de la boca.

Absiteria: Ausencia de voz por histeria.

Acalculia: Trastorno de variedad variable en el uso de los números y en la realización de las operaciones aritméticas elementales. Va desde la dificultad de leer y escribir números hasta la de contar y resolver problemas.

Acatafasia: Alteración de la sintaxis del lenguaje por lesión cerebral.

Acatagrafia: Imposibilidad de escribir oraciones gramaticales.

Acatalepsia: Imposibilidad de conceptualización.

Acatamatesia: Pérdida de la comprensión del lenguaje.

Acatanoesis: Imposibilidad de comprender o autocomprenderse.

Acataposis: Imposibilidad de deglutir.

Acoasma: Alucinación acústica.

Acrocefalia: Cabeza en forma cónica.

Acuestesia: Hipersensibilidad acústica.

Acufenometría: Identificación del tono de los acúfenos y de su intensidad.

Acufenos: Percepción de ruidos que no tienen una fuente exterior al organismo sin padecer afección alguna.

Aculla: A la otra parte del que habla.

Acusia: Sensibilidad auditiva.

Acusma: Alucinación acústica.

Acusticofobia: Temor a los ruidos.

Adiadococinesia: Alteración del habla en la que la palabra es lenta y arrastrada (es como si el enfermo masticara las palabras y luego escupiera).

Adoral: Junto a la boca.

Aerofagia: Deglución voluntaria o no del aire.

Afagia: Imposibilidad de deglutir.

Afasia: Imposibilidad de traducir el pensamiento en palabras con integridad liguolaríngea.

Afemia patemática: Pérdida de habla por miedo o por pasión.

Afemia plástica: Mutismo voluntario.

Afonía: Pérdida total de la voz.

Afonía pitiática: Pérdida de la voz por causas psicológicas.

Afonogelia: Imposibilidad de reír.

Afteuxia: Incapacidad de producir sonidos articulados.

Aftongia: Trastorno espasmódico del habla en el que se produce un calambre en los músculos fonatorios.

Agitofasia: Excesiva rapidez del habla con omisión inconsciente de palabras o sílabas.

Aglosia: Falta de lengua.

Agnacia: Falta de mandíbula.

Agnosia auditiva: Falta de reconocimiento de ciertos ruidos y sonidos que con anterioridad eran conocidos.

Agrafía: Imposibilidad de expresar el pensamiento por escrito debido a una lesión cerebral.

Agramalogía: Lenguaje incoherente.

Alexia: Imposibilidad de olvidar.

Alexia: Incapacidad total para la lectura.

Alexitemia: Incapacidad para expresar por medio de palabras los estados de ánimo.

Ananogsastenia: Imposibilidad o dificultad de leer, por la congoja que sobreviene al intentarlo en ciertos estados neurasténicos.

Anaidia: Imposibilidad de emitir la voz.

Anartria: Falta de articulación oral.

Anaudia Cofosis: Sordera.

Asoma: Sordera musical.

Astereognosia: Pérdida de reconocer los objetos mediante el tacto.

Autoecolalia: Repetición de las palabra proferidas por el mismo individuo.

Instrucción especial para la comprensión (von Tetzchner y Martinsen, 2005):

es distinto según sea la persona que aprende o el profesor quien configura

o señala el signo. En el primer caso, el profesor suele mostrar una imagen o

un objeto y el alumno tiene que configurar el signo manual correspondiente.

Si se enseñan signos gráficos de acuerdo con el mismo supuesto, la

persona tiene que señalar el signo gráfico que corresponde a la imagen u

objeto mostrado por el profesor. En el segundo caso, más frecuente como

prototipo de entrenamiento de comprensión, es el profesor el que configura

o señala el signo manual o gráfico y a continuación el alumno tiene que

señalar el objeto o imagen correspondiente o debe realizar alguna acción

que denote comprensión del signo. El profesor, al mismo tiempo que señala

el signo gráfico o configura el signo manual, pronuncia la palabra que

corresponde al signo. Generalmente, el alumno tiene que elegir entre unos

pocos objetos o imágenes, que se sitúan frente a él variando al posición,

para que no aprenda solamente a buscar el objeto o señalar la imagen que

está en una posición determinada.

• Signos para la comprensión (von Tetzchner y Martinsen, 2005). La mayor

parte de los signos para la comprensión serán signos de señal o signos de

comando. Los signos de señal señalan o marcan las actividades y los

acontecimientos que tendrán lugar a continuación, y el interlocutor los usa

con el fin de informar a la persona que va a aprender sobre lo que sucederá

de inmediato. Se pueden configurar manipulando las manos de la propia

persona o puede ser el mismo profesor quien indique el signo gráfico o

configure el signo manual. Los signos de comando se usan para que la

persona que está aprendiendo realice o deje de realizar una actividad. En

este caso, siempre es el interlocutor el que indica o configura los signos.

“Espera” es un buen ejemplo de signo de comando.

• Aprendizaje de conceptos (Gortázar, 2005):

-es adecuado introducirlo cuando han aprendido otras categorías

relacionales más simples (verbos, colores)

-es conveniente no trabajar más de un concepto espacial o de tamaño

simultáneamente

-para evitar dificultades de discriminación trabajar inicialmente un solo

polo del concepto con apoyo signado

-trabajar cada concepto con una diversidad de formatos de tarea que

proporcionen ejemplos múltiples

-utilizar como criterio de aprendizaje el empleo adecuado de un concepto

en un contexto previamente no enseñado

CONCLUSION

Para introducir el tema de los trastornos de la comunicación y el lenguaje, consideramos

Necesario comenzar enunciando los conceptos básicos sobre los mismos.

Comunicar, es reconocer la existencia del otro, es intercambiar pensamientos,

Sentimientos y deseos, es, en definitiva, tener algo que comunicar, es poner cosas en común.

Todo el mundo se puede comunicar y de hecho se comunica. Con solo existir ya estamos

Comunicando. Todos nuestros comportamientos tienen el potencial de ser comunicativos. En

Ocasiones, en el contexto escolar, podemos encontrar niños y niñas, en los que el acto

comunicativo no llega a ser consciente e intencional, careciendo de un valor funcional para

quienes lo reciben, de aquí, la necesidad de revisar la visión sobre lo que entendemos por

Comunicación y estar preparados para interpretar los indicios, a veces poco claros, que emiten

Nuestros alumnos

La comunicación no es exclusivamente humana, todas las especies desarrollan estrategias

de comunicación con sus congéneres desde que nacen, con el fin de asegurarse la supervivencia. No obstante, la comunicación humana es la más compleja y más elaborada. Por tanto, requiere

de una serie de condiciones para su eficacia:

• Una persona que sienta necesidad de comunicarse (emisor)

• Algo que comunicar (mensaje)

• Alguien con quien comunicarse (receptor)

• Disponer de una vía y unas posibilidades físicas para poder comunicarse (canal

visual, auditivo,…)

• Oportunidades ofrecidas por el entorno que faciliten la comunicación (contexto,

demandas y expectativas del entorno)

• Y, un instrumento compartido y estructurado que ambos deben conocer para

entenderse (código).